«لطالما كنت أؤمن بأنّه إذا تهيّأت الظروف المناسبة للنموّ، فإنّ الإنسان يجد طريقه بنفسه.»

تخيّلوا صفًّا دراسيًّا مليئًا بأيدٍ ترتفع بثقة، وأيدٍ أخرى لا ترتفع أبدًا خوفًا من الخطأ. منذ ستّة وعشرين عامًا وأنا أعيش داخل هذه الصفوف؛ أحيانًا معلّمة، وأحيانًا مصمّمة، وأحيانًا فقط مراقبة تبحث عن إجابة: لماذا يحلّق بعض الناس بأجنحتهم، بينما يبقى آخرون، بنفس الموهبة، عالقين في مكانهم؟ إذا كنتم تقرؤون هذا النصّ اليوم، فقد تكونون تبحثون عن صفٍّ لتعلّم اللغة، أو قد تبحثون عن شيءٍ أبعد من ذلك؛ مكانٍ يمكنكم فيه أن تتنفّسوا وتتعلّموا، دون أن يقف أحدٌ فوق رؤوسكم يحصي أخطاءكم. مكانٍ يكون فيه التعلّم متعة دائمة.

درست الترجمة في اللغة الإنجليزية على مستوى البكالوريوس، ثمّ حصلت على درجة الماجستير في علم اللغة من جامعة تربيت مدرّس؛ لكنّ الجامعة لم تكن كلّ القصّة. فصلٌ من هذه القصّة يعود إلى السنوات التي سبقت الماجستير: عشر سنوات من خبرة التدريس في معاهد مختلفة ومع فئات عمرية متنوّعة. وفصلٌ آخر يعود إلى تجربة ريادة الأعمال وتأسيس معهدٍ حضوريٍّ لتعليم اللغة في منطقة إكباتان، حيث بدأ أكثر من ألف متعلّم رحلتهم في تعلّم اللغة قبل جائحة كورونا، وأنهوها بسلام. وفصلٌ آخر من هذا الكتاب هو تجربة تدريب المعلّمين وإقامة دورات تدريبية لمجموعتي الخاصّة ولأكثر من عشرين معهدًا مرموقًا في البلاد، دربت خلالها أكثر من ستّمائة معلّم.

خلال هذا المسار كلّه، لم أكن فقط معلّمة أو مديرة أو رائدة أعمال؛ كان جزءٌ منّي دائمًا مراقبًا في كلّ الأدوار. وفي كلّ هذه الملاحظات، كان شيءٌ واحد واضحًا تمامًا بالنسبة لي: أنّ مشكلة معظم الناس في عدم اكتساب قدرة لغوية تتناسب مع حاجتهم، لا تكمن في الموهبة، ولا في الذكاء، ولا في مقدار الشغف أو المثابرة؛ بل تكمن المشكلة في مكانٍ ما، في تصميم عملية التعلّم نفسها. معلّمٌ جيّد، وكتابٌ جيّد، وصفوفٌ مجهّزة بكلّ الإمكانيات والتقنيات التعليمية، ومع ذلك، لا تكون النتيجة كما ينبغي أن تكون.

كانت نقطة التحوّل في قصّتي نابعة من نفس هذه الملاحظة، ومن نفس هذا السؤال، وذلك في زمن جائحة كورونا، حين واجهت تحدّياتٍ لم تكن من نوع أيٍّ من تجاربي السابقة: كان عليّ أن أحوّل معهدًا حضوريًّا يضمّ أكثر من ألف متعلّم إلى تعليمٍ عبر الإنترنت. لا شكّ أنّكم سمعتم أنّ أكبر الفرص تولد غالبًا من رحم التهديدات. حصلت للمرّة الأولى، بكلّ ما يحمله ذلك من خوفٍ وتهديد، على فرصةٍ لاختبار هذه القناعات على نطاقٍ حقيقي. عملت ليل نهار، بحثت وقرأت؛ من علوم التعلّم وعلم النفس المعرفي إلى تصميم الأنظمة التعليمية الحديثة. وكلّما قرأت أكثر، أدركت أكثر أنّ معلّمًا جيّدًا أو كتابًا جيّدًا وحده لا يكفي. ما ينجح فعلًا هو نظامٌ متكامل؛ نظامٌ يتنفّس فيه المحتوى والتمرين والتغذية الراجعة والتقنية معًا، ويخلق فضاءً تُولد فيه تجربة التعلّم كنتيجةٍ طبيعية. وفي معظم الأنظمة التعليمية التقليدية، لا يُعطى أيّ اعتبارٍ لأهمّ شيء على الإطلاق: تجربة المتعلّم وإحساسه.

من رحم هذه الاكتشافات وُلدت KishVClass؛ وعلى مدى ستّ سنواتٍ من العمل المتواصل، وصلت إلى أكثر من مائة ألف شريحة تعليمية، وواجباتٍ تفاعلية، وصفوفٍ لم تعد مجرّد لقاءاتٍ محدودة، بل أصبحت مسارًا متواصلًا. وفراتر هي الخطوة التالية على نفس هذا الطريق؛ ما تشاهدونه في فراتر ليس ادّعاءً أو كلامًا مستنسخًا من الكتب، بل تجربةٌ مُختبرة قائمة على سنواتٍ من البحث والدراسة والتجربة والخطأ، وفي النهاية، بناء منظومة تعلّم مستندة إلى نتائج علمية؛ فضاءٌ يُؤخذ فيه دور المتعلّم وبناء دورة التعلّم الحقيقية بعين الاعتبار في كلّ خطوة. أؤمن بأنّ القيمة الحقيقية للتعليم لا تكمن في نقل المعلومات، بل في تصميم تجربةٍ تساعد الناس على التفكير بشكلٍ أفضل، والعيش بجرأةٍ أكبر، وتعلّم كيف يبقون متعلّمين مدى الحياة. وفي عصر الذكاء الاصطناعي وجيل Z وجيل Alpha، يحدث التعلّم الحقيقي في مكانٍ أبعد من الصفوف التقليدية ذات النظرة المغلقة للتعلّم.

لا أؤمن بأنّ أيّ معهدٍ يمكنه أن يغيّر حياة أحد؛ فالنموّ قرارٌ يجب أن يتّخذه كلّ إنسانٍ بنفسه. لكنّني أؤمن أنّه إذا بنينا بيئةً آمنة، قائمة على الاحترام، والتغذية الراجعة الحقيقية، والتمرين الهادف، الذي يُحوّل تجربة التعلّم لدى المتعلّم ويجعله متعلّمًا مدى الحياة، فإنّ الناس يجدون الفرصة لاكتشاف أفضل نسخةٍ من أنفسهم.

أتمنّى، إن تقاطع طريقكم يومًا مع طريق فراتر، أن لا تتذكّرونا بعد سنواتٍ فقط بسبب مهارةٍ واحدة؛ بل أن تتذكّرونا بسبب ذلك الشعور الذي اكتشفتموه تجاه قدراتكم الخاصّة.
مرحبًا بكم في فراتر.

شادي أحمدي
مؤسِّسة ومصمِّمة ومطوِّرة منظومة التعلّم الرقمي «فراتر»